天津河東幼兒園愛尚樂兒園多年教學經驗

樂兒園坐落在河東區一號橋**社區內，是一家以蒙特梭利為主要教學內容的特色私立幼兒園。

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幼兒園節奏樂教學

節奏是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，而節奏感是音樂能力的重要組成部分。節奏樂的學習不但能培養幼兒的節奏感、聽辨能力、創造能力，還能發展幼兒與他人的合作能力。 那么我們應該如何在新《綱要》的指導下實行新型的、科學的節奏樂教學活動,將單調、枯燥的節奏樂變活，變精彩，而不是將節奏填鴨式的灌輸呢？在我們的大膽嘗試與探索下，我們從各個方面不斷變換花樣，讓節奏樂教學形式多樣，盡顯奇光異彩，而我們的辛勤勞動也結出了豐碩的果實。現將我們的經驗歸納如下：

一、充分利用可用之機，激發幼兒對音樂節奏的興趣

興趣是好的老師，如果幼兒對某一項活動毫無興趣可言，那么幼兒很難掌握這方面的能力。因此我們將各種各樣的樂器放在音樂區中，讓幼兒自己去玩、去探索、去想象，而不是急于告訴他們答復，讓幼兒對樂器產生強大的好奇，為后面節奏的訓練埋下伏筆。并利用課前、餐前的時間讓幼兒感受生活中的各種節奏，如走路的腳步聲、呵欠聲、打雷聲、汽車鳴笛聲等。讓大家了解節奏源于生活又服務于生活，能對與生活息息相關的節奏感興趣。

二、制作生動形象圖譜，讓幼兒在有趣多變的圖形世界中感受節奏

簡單枯燥的節奏符號對于幼兒來說缺乏形象性和生動性，空洞無味且不好理解。因此我們便想方設法在圖譜制作上下功夫，讓圖譜既多樣有趣又形象生動易于理解。不同的內容，不同的節奏型就采用不同的節奏圖譜。如用大西瓜表示長的音，小西瓜表示短的音，一個圖形表示唱一拍，多個圖形在一起就是連續的唱。如在《煎個蛋》中，音樂主要可分為三個部分：煎、聞、吃。我們在煎的部分便用鍋來表示，用鼻子表示聞的節奏，用嘴巴來表示吃時的節奏。幼兒在分組練習節奏的時候便一目了然，也因為有了角色的區分而使得原本單調、枯燥的音樂形象化、趣味化。在各段的節奏中，如聞香味的這段，用大西瓜表示一拍，用小西瓜表示半拍，幼兒在看圖時就容易根據圖形的變化來感知節奏長短的變化，也因了節奏圖譜的新奇形象，有效的吸引了幼兒的興趣及，激發了幼兒對學習的渴求。

三、巧用身勢語言，讓幼兒表現節奏

除了用打擊樂器來感受節奏外，身勢語言如拍頭、叉腰、跺腳、彈舌頭等動作也常常被應用于節奏的練習中。有的小朋友還會根據節奏時值的不一樣來配動作，如用半蹲的動作表示一拍×,左右扭屁股表示××,穿襪子、拉拉鏈表示×-.如在節奏樂《中國鑼鼓經》中，我們便用拍腿表示×,用蝴蝶飛表示×-，且把這些動作貫穿于樂曲中，既像舞蹈一樣優美整齊，又讓小孩子感覺新奇有趣。也因為有了身勢語言的參與，幼兒能夠把節奏表現出來。

四、學以致用，將節奏樂教學與其它學科巧妙的結合

節奏與其它學科的結合能幫助幼兒更好的理解、表現、記憶節奏，如節奏與美術的結合，可用大波浪來表示長的節奏，用點表示短的節奏，將無形的東西變為有形，將復雜、抽象的東西簡單化、形象化。如教兒歌時，我們不僅有節奏地朗誦歌詞讓幼兒感興趣，并且讓幼兒有節奏地學習朗誦兒歌，有了節奏的加入，幼兒念時會朗朗上口，加強了內容記憶，使學習得心應手。因此把枯燥乏味的節奏練習輻射到其它學科中，才能獲得廣泛的節奏感。

五、廢物利用，自制樂器使得節奏感得到升華

不僅僅是鈴鼓、三角鐵、碰鈴等會發出聲響，可以用來伴奏，生活中其實也有很多我們拋棄了、遺忘了的東西也可以用來敲打、伴奏。如兩個空礦泉水瓶對打，或把啤酒瓶蓋用鐵線穿在一起等都可以發出好聽的聲音。于是我們便讓小朋友動眼去尋找，動手去制作，其也是**：大大卷泡泡糖的盒子釘一些鈴鐺就可以響：兩個竹節對打響亮又動聽，在舊瓶子里裝上沙…….小朋友已經從被動的學習，轉為主動的尋找、制造節奏了。

總之，我們依據幼兒的年齡特點，從圖譜、節奏練習、樂器的制作等各個環節下功夫，盡量從不同的角度，不同的層次出發，設計形式新穎，符合幼兒實際的各種活動，讓我們的節奏樂教學走出單調、枯燥、乏味的圈子，讓其盡顯奇光異彩，有效的吸引了幼兒，促進幼兒節奏感的學習與升華。當然，由于知識、經驗等方面的欠缺，我們的節奏樂教學也還存在著很多不足，但相信只要我們在了解幼兒的基礎上，有目的、有計劃、有科學依據的掌握1定的方法 ，看似抽象的節奏也能在幼兒手中輕松的表現出來。 

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樂兒園坐落在河東區一號橋**社區內，是一家以蒙特梭利為主要教學內容的特色私立幼兒園，我們推廣自然養育理念和方法為己任的社會企業，吸納國內外優秀的蒙特梭利學校的管理模式，遵守國家相關辦學管理標準。