翻轉課堂特點利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗的數學視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。*二，教學信息清晰明確薩爾曼·汗的教學視頻有一個**的特點，就是在視頻中能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。*三，重新建構學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；*二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。*四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。電子綠版**清錄課室直播搭建平臺慕課微課制作系統電子綠版**清錄課室直播搭建平臺慕課微課制作系統在您沒有太大的空間，沒有太高的預算，單位沒有太多的技術人員，又想實現網絡上高質量課程視頻，助您一臂之力！經過多次測試與考量，我們推出2種不同方式的整體解決方案。課程錄制方式和一般教課方式相同，*改變教學方式一、互動綠版系統互動綠版，只要一個小角落，一塊綠幕和一臺互動式投影機，利用摳像與互動式投影技術的巧妙結合，老師一個人就可以輕輕松松錄制高品質的慕課影片。1.方案應用：優課  微課   MOOC   精品課  網絡課程           2.環境需求房間：3米*5米以上燈光：兩臺柱燈也可增加一至兩臺面光裝修：聲學裝修，綠色摳像背景設備：一臺攝像機，一套慕課系統（高度8U），一臺返送電視，老師用來實時觀看錄制效果人員：模板化制作，開機即錄，錄完及轉存，*人才3.方案簡介此套方案核心是將虛擬摳像系統與互動綠板相結合。先讓老師站在綠幕前方，我們將PPT通過投影機投射至綠幕，為老師講課做提示，此時通過互動綠板，可以將老師在綠幕PPT上所做的標示傳到筆記本電腦的PPT。融合了老師實時標注的PPT將作為背景信號，攝像機作為前景信號傳到虛擬摳像機中，完成前景與背景的合成。終效果類似老師在觸摸屏上講課，我們采用虛擬方式，摒除了觸摸屏和人物亮度不一致，摒除了觸摸屏色調發藍，發黃等現象。4.方案優勢1. 老師與數字教材的結合畫面高質量，相當于電視臺水平。2. 只要準備教材與教師即可。3. 自動化設備，不需額外操作人員。4. 節目制作簡單。5. 錄制場所不需太大，只需要三米乘五米空間即可。5.方案劣勢1. 只適合錄教師的半身尺寸的教學視頻。二、**版制作系統教師在配備綠幕的演播室中進行拍攝，利用摳像與虛擬背景& 動畫做成各種不同題材的教學節目，目前此種節目制作已經發展成熟，設備簡單且低成本低廉，效果亦。1.方案應用優課  微課   MOOC   精品課  網絡課程 情景教學 播報 訪談2.環境需求房間：4米*6米以上燈光：搭建燈光系統裝修：聲學裝修，綠色摳像背景設備：一臺攝像機，一套慕課系統（高度8U），一臺返送電視（老師用來實時觀看錄制效果）3.方案簡介使1-3路攝像機的信號、各路PPT信號進入虛擬演播室系統，在該系統中完成與虛擬背景的結合。場景任意定義，元素任意定義虛擬大搖臂效果，虛擬軌道效果；虛擬植入功能，可植入3D物體模型并按軌跡運動(比如地球儀旋轉，坦克開過舞臺，飛機飛過天空)，多節點模式，可任意運動軌跡；然后錄制的同時進入網絡直播。利用此套系統不僅可以實現背景的任意切換，同時也可以實現前景的不同景別與角度的切換，在節省了節目制作成本的基礎上，使課程錄制更加的精美與生動。同時針對PPT部分，我們將Surface 平板實時將信號傳送到慕課系統，讓老師可以實現實時的PPT切換和PPT標注。4.方案優勢1. 可利用虛擬對象或動畫的演示，讓許多原本不易理解的課程如數學、物理、化學等，變得容易讓學生理解吸收。2. 畫面性高，學生學習興趣也高。3.不光是可以制作慕課，播報，訪談，情景教學均可實現。北京天影視通科技有限公司慕課、微課在您沒有太大的空間，沒有太高的預算，單位沒有太多的技術人員，又想實現網絡上高質量課程視頻，助您一臂之力！經過多次測試與考量，我們推出2種不同方式的整體解決方案。課程錄制方式和一般教課方式相同，*改變教學方式一、       天影視通互動綠版系統互動綠版，只要一個小角落，一塊綠幕和一臺互動式投影機，利?用摳像與互動式投影技術的巧妙結合，老師一個人就可以輕輕松松錄制高品質的慕課影片。1.              方案應用：優課  微課   MOOC   精品課  網絡課程           2.              環境需求房間：3米*5米以上燈光：兩臺柱燈也可增加一至兩臺面光裝修：聲學裝修，綠色摳像背景設備：一臺攝像機，一套新維訊慕課系統（高度8U），一臺返送電視，老師用來實時觀看錄制效果人員：模板化制作，開機即錄，錄完及轉存，*人才3.              方案簡介此套方案核?是將虛擬摳像系統與互動綠板相結合。?先老師站在綠幕前方，我們將PPT通過投影機投射至綠幕，為老師講課做提示，此時通過互動綠板，可以將?師在綠幕PPT上所做的標示傳到筆記本電腦的PPT。后融合了老師實時標注的PPT將作為背景信號，攝像機作為前景信號傳到虛擬摳像機中，完成前景與背景的合成。終效果類似老師在觸摸屏上講課，我們采用虛擬方式，摒除了觸摸屏和人物亮度不一致，摒除了觸摸屏色調發藍，發黃等現象。4.              方案優勢1. 老師與數字教材的結合畫面高質量，相當于電視臺水平。2. 只要準備教材與教師即可。3. 自動化設備，不需額外操作?員。4. 節目制作簡單。5. 錄制場所不需太大，只需要三米乘五米空間即可。5.              方案劣勢1. 只適合錄教師的半?身尺寸的教學視頻。存在問題從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生**次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有終的效果評估機制。學生在家看視頻效果如何把握回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些*教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。大量視頻制作考驗老師能力翻轉課堂的步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。翻轉課堂是不是降低老師上課作用新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、慕課吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。在線學要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式成的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

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